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返回 如何使用超星学习空间实现“翻转课堂”

“翻转课堂”起源于美国,在科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。


直到有一天,情况发生了变化。2007年春天,学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。


更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。


两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。


所谓翻转课堂,就是学生在课前利用教材以及教师制作的导学案,包括录制的微视频等学习知识,在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。


   超星学习空间的教学互动应用,给老师和学生提供了“翻转课堂”的信息化教学平台。


华南师大附中的虞嘉亮老师是一名初中物理老师,他的物理实验课《质量》就采用了这种“翻转课堂”的教学模式,并取得了非常不错的效果。

在课前虞老师设计制作了导学案,目的是让学生按照步骤,在课前学习物体质量的相关知识和熟悉实验步骤。具体是这样设计的:


首先登录平台进入学习空间,选择我的课程应用。


然后虞老师自定义设计了不同的导学模块,包括实验预习、实验目的、实验器材及实验过程。


添加了实验课的相关文档、课件。

发布了两个作业,让学生去作答。


发起了一个讨论


虞老师用手机录制了实验操作的教学微视频,并上传至平台,供学生更直观的学习。


最后虞老师从平台的图书库中还推荐了《物理的玄机》《趣味物理研究》等四本书籍供学生课外阅读。


虞老师带了四个班,学生只需登录平台进入课程应用,就可看到虞老师下发的《质量》实验课的所有学习资料。


超星学习空间可以帮助老师实现“翻转课堂”式教学,以“微视频”为主要载体,激发学生的兴趣,教师在课前设定导学案,将自己的微视频及网络课程、相关教学课件等资源上传至平台,让学生课前深度学习。学生通过视频、作业、答疑、讨论、测试、统计等学习环节完成学习任务,老师通过平台了解学生课前学习的情况。在课堂上就可以有针对性的答疑解惑,学优生可以自由调整适合自己的学习进度,提高所学知识的深度和广度,学困生可以反复学习网络课程,加强对知识的理解,提高学习效率。


作者:超星网